Унсурњои фаъолияти омӯзишӣ барои баланд бардоштани самаранокии корҳои тарбиявӣ

Пас аз кўдак баъзе малакаҳои омӯзиши ташкил кардаанд, ки ӯ имконияти пурра дар фаъолиятҳои омӯзишӣ машғул хоҳад шуд.

Хусусан синни мактаби ибтидоӣ

Барои кўдакони 3-6 соли фаъолияти бозӣ таваҷҷӯҳи махсус. Ва шавковар он маҳлака на танҳо бозии худ, балки дар натиҷаи он, ки ғолиб аст. Мураббии, ки дорои хусусиятҳои психологии синну сол, кӯшиш мекунад аз ҷумла дар ҷузъҳои бозии фаъолияти таълимї. мураббиёну вазифаи - ба ташкил кардани хислатҳои дилхоҳро дар кўдакон: ҳамоҳангсозӣ, тафаккури мантиќї, истиқлолият. Тавре афзоиши томактаби њавасмандї бозӣ ба тадриҷан иваз ҷузъҳои фаъолияти таълимӣ ва омӯзишӣ. Барои кудакон дар ин давра ба тасдиқи чорабиниҳо ҳамду аз муаллим, падару модар хеле муҳим аст. Дар бораи чӣ тавр ислоҳ карда мешавад, дар ин давра барои муваффақияти вазъи кӯдакон "ташкил" вобаста ба ҳаёти мактаб минбаъдаи онҳо.

Системаи Д. Б. Elkonina

Formation аз ҷузъҳои фаъолияти таълимї - як вазифаи муҳим аст. Ин раванд мураккаб ва вақти зиёдро талаб мекунад, аз он талаб бисёр вақт ва қуввати ҷисмонӣ. Таҳлили ҷузъҳои асосии фаъолияти таълимии. аст, ки сохтори муайян пешниҳод D. B. Elkoninym нест. Муаллиф таъкид 3 ҷузъҳои фаъолияти таълим, муҳокима онҳоро ба таври муфассал.

асоснок

Ин унсури аввал аст. фаъолияти таълимӣ polimotivirovannoy аст, он насиҳат ва ниятҳои гуногуни илмӣ равона карда шудааст. Баъзе аз онҳо ниятҳои, ки беҳтарин ба вазифаи омӯзиш мувофиқ ҳастанд. Агар ин малакаҳои кўдакон дар мактаби ибтидоӣ дар фаъолияти пурраи таълим дар ин кӯдакон ташкил самаранок ва пурмаъно мегардад. D. B. Elkonin чунин ҷозиби даъват таълимӣ ва иттилоотӣ. Ин ҷузъҳои фаъолияти таълимии талабагон хурдсол дар асоси талаботи маърифатї ва хоҳишҳои худ. Ин фоизӣ дар мазмуни фаъолияти таълим ба маводи омўхта мешавад. Илова бар ин, ангеза аст, ки бо раванди хеле фаъолият, роҳҳои ба даст овардани маќсадњои алоқаманд аст. Ин Motif барои парвариши мактаббачагон ҷавон, рушди ќобилияти эљодии худ муҳим аст.

вазифаи омӯзиш

Ќисмати дуюм фаъолияти таълими ҳавасмандсозӣ мегирад низоми кор дар татбиќи он донишҷӯ усулҳои асосии амалиёти меомӯзад. вазифаи омӯзиш гуногун аз вазифаҳои инфиродӣ аст. Бачаҳо, анҷом додани бисёре аз вазифаҳои мушаххас гузошт, кушодани роҳи худ ҳалли. ҳалли гуногуни кўдакон вазифањои таълимї ҳамин шояд аз ҷиҳати моддӣ фарқ мекунанд. Дар робита ба рушди таълим, кор, дар мактабҳои ибтидоӣ, пас аз чунин «кашфи шахсӣ", муаллим љамъбаст намудани натиљањои, дар якҷоягӣ бо ќисматњои онњо нишон алгоритми умумии мушкилоти. Кӯдакон дар роҳи он аст, ки дар вазифаҳои дигар истифода омӯхта метавонем. Дар натиҷа зиёд аст, мањсулнокии фаъолияти таълимї, ки ба хатогӣ роҳ дод, аз тарафи кўдакон кам карда шавад.

Ҳамчун намунаи вазифаи омӯзиш метавон баррасӣ таҳлили morfosemantichesky аз дарс ба забони русӣ. Шогирд дорад, ба пайдо кардани як робитаи байни маънои баъзе калимаҳо ва шаклҳои. Барои мубориза бо ин вазифа, ӯ бояд ба ёд усулҳои умумии амал ба каломи. Бо истифода аз тағйирот дар муқоиса бо дар шакли нави каломи таъсис дода, ӯ ошкор робита байни арзиши ва шакли дигаргун карда шудааст.

амалиёти омӯзишӣ

D. онҳо Б. Elkonin ҷузъи севуми фаъолияти таълимї меномад. Барои мисол, барои забони русӣ, чунин амалиёт метавонад ба санадсозии суханони дар таркиб, муайян префикси, реша, хотима аглисии. Камолоти ҷузъҳои фаъолияти таълимї кӯмак ба кўдак додани як намунаи мушаххас қоидаҳои умумӣ. Ќайд кардан зарур аст, ки ба кори ҳар амалиёти омӯзиши ягонаи. кор қатӣ малакаҳои илмӣ хос маориф рушд аст, ки принсипҳои ки мураттаб P. Ya. Galperinym. Мактабхонӣ, даст овардани андешаи навбат амали таҳти роҳбарии муаллим вазифаи худро иҷро мекунад. Пас аз он ки кӯдак аст, ба таври комил азхуд чунин малакаҳои, он аст, тахмин раванди »аз талаффузи" аст, ки ҳалли вазифаи дар хотир дошта, ба хонанда муаллим ҳалли калид ва ҷавоб мегӯяд.

идора

Дар аввали маѕоми назорати амал муаллим. Тавре ба рушди оғоз танзим худдорӣ ва назорат, худидоракунии омӯзиш. Муаллим чун асокаш амал аст, ки пас аз фаъолияти ќисматњои онњо, ба онҳо маслиҳат медиҳад зарурат. Бе худдорӣ пур нест метавонад пурра васеъ фаъолиятҳои омӯзишӣ, ҳамчунин назорати омӯзиши вазифаи муҳим ва мушкил таълим аст. Ба ғайр аз арзёбии натиҷаи ниҳоӣ, кўдак назорати функсионалии муҳим аст, ки бояд мавриди санҷиш қарор дода ба иҷрои дурусти ҳар як марҳилаи аст. Агар донишҷӯ мефаҳмад, ба назорати корҳои тарбиявӣ, ӯ ташкил унвони дурусти чунин вазифаи муҳим, ба монанди тамаркуз.

баҳодиҳӣ

Агар мо ҷузъҳои фаъолияти таълимии дида бароем, диќќати махсус бояд ба арзёбии пардохта мешавад. Илова ба мониторинги фаъолияти таълими он, донишҷӯ бояд чӣ тавр барои арзёбии кори худ ба таври кофӣ. Ин барои талабагони мактаби ибтидоӣ мушкил аст, асосан онҳо inflated эътимод ба худ, то дар ин бора, ки муаллим бояд ба вазифаи асосии мегирад. Он бояд ба баҳогузорӣ banal маҳдуд карда намешавад, он муҳим аст, ки ба ӯ фаҳмонад, вай. Вақте, ки баҳодиҳӣ пурмазмун фаъолияти schoolboys муаллим ба онҳо ба таври муфассал дар бораи меъёрњои бањодињї мегӯяд, ба тавре ки кӯдакон дар кадом нуқтаи ки онҳо метавонанд барои кор зеҳнии онҳо интизор ақл дарёбед. Онро дорад, худ меъёрњои арзёбии ва донишҷӯёни худ. Онҳо боварӣ доранд, ки сарф барои машќ ё вазифаи ҳаҷми бузурги саъю талош, то ба арзёбии кори онҳо бояд максималии бошад. Дар солҳои аввали мактаби таҳия муносибати интиқодӣ ба бачаҳо дигар, ин ҷанбаи аст, ҳатман истифода мебарад, ки дар муаллими кори худ. Ҳамаи ҷузъҳои фаъолияти таълимї дар асоси Баррасии тарафайн корҳои кӯдакон дар алгоритми ҷумла, пешниҳод меъёрҳои умумӣ. Чунин усули дар марҳилаҳои ибтидоии таълими самаранок аст, зеро кӯдакон ҳанӯз пурра ташаккулёфта фаъолияти таълимї аст. Наврасон бо андешаҳои ҳамсинфони худ ҳидоят, онҳо тайёр нестанд, ки ба арзёбии кори мардум дигар нест, ки онҳо дар як вокуниши манфӣ битарсед.

Хусусиятҳое, ки фаъолияти таълимї

Хусусиятҳои фаъолияти таълимї ҷузъҳои муфассал дар стандартҳои нави таҳсилоти Федератсияи дода мешавад. Сохтори мураккаби он бар мегирад, гузариш аз роҳи дур ба табдил кўдак. Ҳамаи наврасони хонандагони мактабҳои миёна дар мактаб минбаъд низ маҳорати хос дар қадами аввал таълими инкишоф. тањсилоти муосир дорои аҳамияти иҷтимоӣ махсус, ки диққати асосии рушди мутаносиби шахсияти кўдак аст.

Чунин ҷузъҳои сохтории фаъолияти таълимӣ, ҳамчун инъикоси ва эътимод ба худ, ки меъёрҳои асосии ГЭФ табдил кардаанд. фаъолияти омӯзишӣ на танҳо дар ба даст овардани талабагон баъзе аз дониш, балки ба қобилияти истифода бурдани онҳо дар ҳаёти ҳаррӯза равона шудааст. Омӯзиши асосҳои навиштан, хондан, ҳисобкунии, натиҷаҳои дар як тағйирот дар худшиносии иктишофї кўдак. Дар стандартҳои таълимии федералӣ насли нави ҷузъҳои асосии фаъолияти таълимии schoolboys хурдсол оид ба инъикоси доимии асос ёфтааст. Вақте ки муқоиса кардани дастовардҳои худ дар ин ҳафта, як моҳ, як чаҳоруми кӯдакон омӯзиш пайгирӣ афзоиши он, тањлили мушкилоти. маҷаллаи махсус бо натиҷаҳои инъикоси инфиродӣ ва муаллими ӯҳда. Бо ёрии омўзгор муайян мушкилоти асосии дучор љониби њар як хонанда, ҷустуҷӯи роҳҳои ба онҳо ғолиб ояд.

Дар ќисматњои асосии фаъолияти омӯзишӣ вобаста ба истеҳсоли як мактабхонӣ саволҳои зерин: «Оё намедонед, - ёд", "нашуда истодааст - гирифтед." Агар дар рафти ин фаъолият кўдак enjoys, бо афзоиши ӯ қонеъ карда шаванд, фароҳам овардани фазои равонӣ мусоид барои боз ҳам худдорӣ такмил ва рушди худидоракунии.

D. Б. Elkonin тањлили таркиби фаъолияти таълимии хонандагон, аҳамияти эътимод ба худ махсус қайд намуд. Ӯ қайд намуд, ки он дар таҳлили натиҷаҳои мактабхонӣ меҳнати онҳо аст, ки оё ӯ ошкор идора кардааст, ки ба мубориза бо вазифаи он. Таҷрибаи натиҷа ба кори оянда аст, ки аз тарафи низоми маҳорат ва амалҳои аст, ки дар асоси худидоракунии рушд ва худшиносии такмили ташкил гузаронида мешавад. " Агар фаъолияти омӯзишӣ ташкилоти аз ҷониби вайрон пурра ба инобат гирифта ҷузъҳои асосии фаъолиятҳои омӯзишӣ сохтори нест, арзёбии самаранокии кам аст.

Ҳамин тариқ, дар сохтори D. B. Elkonina қайд муносибати аз ҷузъҳои зерин:

• азхудкунии амалњои мушаххасро кўдак тавассути вазифаи омўзиш, пеш аз Ӯ ба муаллимон;
• татбиќи чорабинињои таълимї барои донишҷӯёни маводи омӯзишӣ;
• мониторинг ва тањлили натиљањои.

Ба фанҳои гуногуни таълимӣ, ки бояд донишҷӯёни ҷавонтар азхуд, он назар аст, ки онҳо истифода мебаранд ҷузъҳои гуногуни фаъолият. Ҳадафи ниҳоӣ аст, ки ба даст овардани як донишҷӯи кори бошуурона, тибқи қонунҳои ҳадафи сохта. Барои мисол, дар раванди таълим аввал-автогрейдерҳо истифода Хониши амали таълимї аст, чунон ки тақсимоти суханони ба syllables алоҳида. Барои омӯзиши қоидаҳои муаллим ҳисоби ибтидоӣ истифода мебарад мукааб, калтак, тамаркуз ба малакаҳои автомобилӣ нек. Якҷоя фанҳо дар синфҳои ибтидоӣ ворид карда, мусоидат ба азхудкунии ҳамаи компонентҳои фаъолияти таълимї.

объектҳои фаъолияти

Дар чорабиниҳои асосӣ аз ҷониби хонандагон, вобаста ба объектҳои беҳтарин: садоҳо, ва рақамҳо, ҳарфҳои. Устоди фаъолияти мушаххас таълим ва донишҷӯён шароти худ, пайравӣ мураббиёну худ мепурсад. Пас аз он аст, пурра чунин малакаҳои асосии дар пешрафти лавҳаи азхуд дар як «қадам» аз ҷумла тамғаи пайдо мешавад. Сипас, кўдак ба сатҳи баланди инкишофи бармеангезад. Бо истифода аз ин маҳорат, вай ба иҷрои вазифаҳои мураккаб бештар. Ин аст, ки дар ин марҳила оғоз ба худидоракунии рушд, ки бе он раванди таълим бемаънӣ хоҳад буд.

Л. С. Vygotsky ҳамчун баландтарин вазифаи психологии хонандагони ҳамкории коллективӣ ҷудо карда мешавад. Дар қонуни генетикии умумии рушди фарҳангӣ, мегӯяд, ки ягон вазифа кўдак дар чунин рушди бор пайдо мешавад. Якум, аз нигоҳи иҷтимоӣ, ва он гоҳ дар ҳолати равонӣ. Пеш аз ҳама, дар байни одамон, ки аст, ки функсияи interpsychic, ва он гоҳ дар давоми кўдак њамчун категорияи intrapsychic. Гузашта аз ин, Vygotsky баҳс, ки ин баробар ба хотираи мантиќї ва диққати ихтиёрӣ дахл дорад.

хусусияти равонӣ намояндаи як маҷмӯи муносибатҳои инсонӣ, ки андаруни бо фаъолияти муштараки кӯдакон ва калонсолон мураббиёну кӯчиданд.

Арзиши лоиҳаҳо ва тадқиқот дар раванди таълиму тарбия муосир

Дохил дар мактаб ва фаъолияти беруназдарсӣ , таҳқиқот ва корҳои лоиҳа буд, як падидаи тасодуфӣ нест. Вобаста ба самти лоиҳаҳои худро дар алоҳидагӣ гузаронида шудааст ва дар гурӯҳҳо, гурӯҳҳои эҷодӣ. Бо мақсади ба лоиҳа, аввал дар якҷоягӣ бо мураббиёну як кўдак бояд мақсади асосии омӯзиши Ӯ муайян. Ин маҳоратҳои омӯхта дар фаъолияти таълим талаб мекунад. тафтишоти минбаъдаи алгоритми ки тавассути он сифати натиљањои мустаќими фаъолияти лоиҳа вобаста ошкор намуд. Дар ин чорабинињо имконият худидоракунии такмил ва рушди худидоракунии аст, ки ҳарчи бештар дар донишҷӯ. Фаъолияти омӯзишӣ муқаррарии дар рафти лоиҳа ба кори илмӣ воқеӣ рӯй. Ба кўдак ба муаллим барои "ҳамтои» мегардад, ки онҳо бо ҳам дар ҷустуҷӯи ҷавобҳо ба саволҳои бардорем дар оғози таҳсил, кӯшиш ба тасдиқ ва ё ҳақро гипотеза. Ин амалиёти муштарак қадами зарурӣ барои дохил пурраи хонандагон дар синф мебошад. Ба ғайр аз ба даст овардани дониш, малака кўдак такмил, рушди малакањои муошират.

хулоса

фаъолияти таълими муосир равона "ба љомеа» аз њар як кўдак, касб муваффақ аст. Ќайд кардан зарур аст, ки раванди шудааст "ёфтанд" муаллимони миёна ва таҳсилоти миёнаи болоӣ, танҳо аз як муассисаи таълимӣ донишҷӯён на танҳо бо "бағоҷи« дониши назариявӣ тарк хоҳад кард, балки ҳамчунин барои эҷоди ҳисси муҳаббат ба кишвари худ, як кишвари хурд, рӯҳияи мусбат ба сӯи намояндагони дигар миллатҳо ва фарҳангҳои, хоҳиши ба ҳифз ва пешбурди анъанаҳои ва гумрук. Дар ќисматњои асосии фаъолиятҳои омӯзишӣ кӯмак барои роҳнамоӣ раванди ба самти дуруст. системаи маориф классикӣ истифода бурда, дар замони Шӯравӣ, имконнопазир буд. Ин аст, иҷозат дода намешавад, ба пурра инкишоф додани ќобилияти эљодии хонандагон, ҳатто дар бораи худидоракунии рушд ва худшиносии беҳтар буд, зикр нашудааст. Пас аз он ки ислоњоти тањсилоти Русия, ҷорӣ намудани стандартҳои нави таҳсилоти федералӣ, муаллимон метавонанд, ки диққататонро ба ҳар як шӯъба, сохта, ба амал системаи муносибати инфиродї, ки ба муайян намудани хонандагони болаёқат ва боистеъдод, ба онҳо кӯмак инкишоф буданд. Маҳорат introspection даст тӯли ин солҳо дар мактаб, кӯмак кўдак ба қарорҳои муҳим ва масъул дар ҳаёти калонсолон минбаъда. Ҳадафи ниҳоии тамоми фаъолияти таълимї - як тағйирёбии ӯ: «Ман, ки« дарки аҳамияти он ба ҷомеа, ба тамомӣ адо шавад ба даст.